Source: euronews

Tout le programme des rencontres et signatures sur www.coupdesoleil.net.

Avec le soutien de l’Institut français de Tunisie.

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Maghreb des Livres

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Source: institutfrancais-tunisie

La première conférence sera organisée, le 23 février à 16h à la Faculté des Sciences mathématiques, physiques et naturelle de l’Université El Manar. Elle portera sur « l’Hydrogène et la chimie bio-inspirés : des hydrogénases aux nouveaux nanocatalyseurs ». Les étudiants tunisiens, virtuoses et férus de chimie apprécieront.

Rassurez-vous, une autre rencontre, grand public cette fois, se tiendra, le 24 février à 17h à la Cité des Sciences de Tunis et portera sur un sujet plus abordable : « Chimie et défis énergétiques du XXIe siècle : des carburants à partir de l’eau et du soleil ». Marc Fontecave, démontrera, de façon didactique, le rôle déterminant que jouera la chimie dans le développement de nouvelles technologies capables de faire face aux enjeux mondiaux (accroissement de la population mondiale, la raréfaction de sources d’énergies non-renouvelables et la nécessaire limitation de gaz à effets de serre…). Et en matière de diversification des énergies, quoi de plus efficace que le soleil, source d’énergie historique, durable et propre ? Cette conférence permettra ainsi de discuter des nouveaux « carburants solaires », en particulier l’hydrogène issu de l’eau.

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Source: institutfrancais-tunisie

Les objectifs de ce hors série sont de :

• Aborder dans une quinzaine d’articles les façons dont la société numérique a modifié les rapports aux savoirs, les apprentissages et le développement des compétences.
• Comprendre la façon dont le numérique transforme les rapports sociaux au sein du monde du travail sous l’angle des qualifications et des compétences.
• Mieux faire connaître la façon dont l’AFPA et les organismes de formation se sont emparés du numérique.

L’appel à contributions à télécharger

Paul Santelmann présente ce futur numéro :

La collection initiée en 2011 par l’AFPA se veut un espace de réflexion sur l’action des formateurs d’adultes confrontés aux transformations du rapport aux savoirs professionnels en lien avec les mutations du travail et les stratégies d’apprentissage des personnes.

Les formateurs n’ont pas le monopole de la transmission des savoirs (l’ont-ils jamais eu ?). Ils occupent une place inconfortable entre le poids souvent excessif d’un système éducatif focalisé sur l’entrée dans la vie active (entrée différée pour un nombre croissant de jeunes), le développement des processus expérientiels de développement des compétences individuelles et collectives et les modalités multiples d’autoformation.

Contrairement aux représentations anciennes qui la voulaient spécialisée et étriquée, la formation professionnelle, initiale ou continue, doit se décloisonner, s’approprier les problématiques sociétales et contribuer aux transformations culturelles. La formation professionnelle n’a de valeur ajoutée qu’en tant qu’élément actif des transformations du travail mais aussi des trajectoires sociales des personnes. Le premier n° de notre collection a illustré cette option en traitant du lien entre la responsabilité sociale des entreprises et la formation. Le deuxième n° en cours abordera les questions des transitions, des reconversions et des mobilités sociales et professionnelles.

L’objectif de ce troisième hors série est, dans la même veine, d’aborder la façon dont les TIC ont à la fois modifié les rapports sociaux, professionnels et culturels et bousculé les modalités de transmission, d’échange et d’appropriation des savoirs. Il ne s’agit donc pas de se limiter à une description des innovations pédagogiques liées aux TIC et d’avoir un débat d’initiés centré sur les pratiques des formateurs mais bien de replacer les pratiques des formateurs au sein des transformations sociales elles-mêmes !
L’analyse des nouvelles pratiques de formation (FOAD, serious games, e-learning, etc.) sera, bien entendu, abordée mais il est nécessaire de compléter ce regard « auto-centré » d’éclairages sur la façon dont l’usage social, professionnel et culturel de l’économie numérique réinterroge le rapport aux savoirs, les processus expérientiels et le rapport aux formateurs eux-mêmes.

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Source: fffod

A l’honneur cette année, les études au Canada, en partenariat avec l’Ambassade du Canada : un espace sera spécialement dédié sur le salon pour rencontrer les universités et écoles.

Un Pôle « Mobilité internationale » en partenariat avec « Vivre à l’Etranger » Pour tous les étudiants et professionnels qui souhaitent s’expatrier : Des acteurs de la mobilité internationale, notamment des ambassades, offriront des informations et conseils pour tous les projets d’expatriation. Autres points forts du salon

Autres points forts du salon
- Des offres d’emplois, jobs et de stages à vocation internationale librement consultables.

- L’Officiel Studyrama des Formations Internationales gracieusement offert à l’entrée du salon. Magazine annuel recensant les formations supérieures en France et à l’étranger, il est enrichi de conseils et d’informations pratiques pour réussir votre carrière à l’International.

Programme des conférences

10h30 – Etudier ou travailler à l’étranger

12h00 – Internationaliser votre cursus : trouver sa formation à l’étranger

14h00 – Apprendre une langue étrangère : cours, séjours linguistiques, tout savoir.

16h00 – Etudier ou travailler au Canada

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Source: studyrama

Économie du secteur

Entre obligations réglementaires, restructurations et réorganisations d’entreprises, le secteur ne chôme pas. « Nous ne ressentons pas la crise, confirme Arnaud Franquinet. Au contraire, nous faisons face à une pénurie de talents ». Les experts et les consultants sont donc très sollicités, mais les professionnels se gardent de toute euphorie. « Il règne un certain attentisme lié à la conjoncture mais les recrutements continuent et le marché est stable, analyse Romain Werlen. Notre activité est d’ailleurs plutôt linéaire, sans montée spectaculaire, ni explosion brutale ».

Quels salaires ?

En moyenne, les salaires sont compris entre 25 000 et 41 000 €. Chez KPMG et Grant Thornton, la fourchette de rémunération oscille entre 33 000 et 40 000 € bruts annuels et jusqu’à 41 000 € chez Accenture. Dans les cabinets moins prestigieux ou implantés en province, le groupe Cegos indique une fourchette allant de 25 000 à 30 000 €. Les rémunérations sont fixées en fonction du métier, du nombre de diplômes, du niveau de technicité et de la dimension internationale du profil. C’est la formation qui prédomine car en début de carrière ça reste le critère majeur qui fait la différence. D’autres aspects sont à envisager ; chez Grant Thornton par exemple, le forfait de travail des cadres inclus 218 jours par an.
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Source: jeunedip

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Source: magharebia

Au terme de deux trimestres d’expérimentation, plusieurs études ont été conduites par la société TNS-Sofrès dans le but d’identifier des axes de travail et de bonnes pratiques pour le déploiement et la généralisation des usages pédagogiques numériques ainsi que l’équipement des collèges.

Ces études font un constat général : le numérique s’intègre naturellement dans la salle de classe quel que soit le matériel utilisé, mini PC ou tablettes tactiles. Plus précisément, elles sont orientées autour de différents axes de réflexion selon les visions des enseignants, des élèves et des parents :
•    L’intégration du numérique dans les salles de classes pour une pédagogie active et individualisée
•    Les enjeux d’une intégration technique optimale du numérique dans les salles de classes
•    Les atouts et les freins engendrés par la mobilité du matériel

L’équipe de Ludovia Magazine vous offre un bref résumé de l’étude, en pointant certains aspects généralistes, atouts et points négatifs qui nous ont interpelé.

Une mobilité contrariée

Sur les perceptions spontanées, la mobilité du dispositif est particulièrement appréciée, «Avec la classe mobile, ce n’est pas nous qui allons vers l’informatique, c’est l’informatique qui vient vers nous».

Mais une mobilité contrariée quand même par des contraintes structurelles ; un collège qui a plusieurs étages sans ascenseur ou un autre qui a plusieurs bâtiments, cela ne facilite pas le passage du chariot d’une classe à l’autre. D’où la conclusion d’une nécessité de démultiplication des classes mobiles pour assurer sa mobilité effective.

Des bénéfices pour les élèves incontestables

L’usage individuel est vu comme un avantage certain  «Le grand avantage, c’est : un poste, un élève» !

Travail en autonomie, posture active, levier de motivation, facilitation de concentration, effet désinhibant, «On a des élèves qui se livrent plus devant l’ordinateur», sont des atouts relevés par les enseignants. Mais aussi une gratification et une valorisation ressentie par les élèves, d’autant plus importante pour des populations marquées par un sentiment global de dévalorisation.
Enfin, ces outils offrent l’opportunité aux élèves d’apprendre à se responsabiliser et à respecter le matériel mis à disposition.

Des bénéfices aussi pour les enseignants

Parmi eux, on soulignera une facilité de gestion de classe, une souplesse pédagogique avec la possibilité d’improviser «C’est possible de prévoir un cours du jour au lendemain», facilitation pédagogique grâce à certains logiciels qui permettent aux élèves de visualiser quelque chose et donc de favoriser leur compréhension. Et une réduction de la routine !

Sur des aspects négatifs, on retiendra une dimension chronophage de la préparation des cours qui est fréquemment relevée, notamment en l’absence de cadre pédagogique bien défini. «On n’a pas que ça à faire de s’occuper des mini-PC, il faut du temps» ; ainsi que le «temps d’installation», unanimement souligné par les enseignants que certains optimisent en prévoyant systématiquement une activité de début de séance (rappel du cours précédent, exercices, correction d’exercices fait à la maison…).

Au final, des temps d’utilisation minimum de 20 mn.

Une étude intelligemment réfléchie

Les technologies ultramobiles (PC ultraportables, tablettes, smartphones) semblent à priori être très adaptées à un usage au quotidien par les collégiens. Faible poids, faible encombrement, autonomie, facilité d’utilisation, mise en route rapide inviteraient à les glisser dans chaque cartable de collégien en complément de l’utilisation de manuels scolaires numériques.

Avant d’avancer dans des investissements qui vont être pris en charge par les familles ou la puissance publique, Erasme, conduit par le Département du Rhône, a souhaité s’interroger sur les véritables possibilités pédagogiques de ces appareils ou contenus et les confronter aux pratiques réelles d’établissements.

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Source: Ludovia

Dans une tentative ambitieuse de transformer les systèmes d’éducation et de formation en Afrique, afin qu’ils deviennent des leviers puissants pour la production du capital humain dont l’Afrique a besoin, l’ADEA réunira un large éventail de décideurs, d’acteurs, d’experts et de parties prenantes du secteur de l’éducation ainsi que d’autres secteurs du développement. Les participants partageront les conclusions de l’ADEA sur le thème de Triennale 2012 : « Promouvoir les connaissances, compétences et qualifications Critiques pour le développement durable de l’Afrique : comment concevoir et édifier une réponse efficace des systèmes d’éducation et de formation ? »

Il y a deux ans, les ministres africains de l’éducation et de la formation, leurs partenaires extérieurs du développement et les parties prenantes de l’éducation en Afrique, dans leur quête pour améliorer la qualité, la pertinence et l’efficacité des systèmes d’éducation et de formation en Afrique, ont considéré qu’il s’agissait là d’une question essentielle.

Pour Ahlin Byll-Cataria, Secrétaire exécutif de l’ADEA, le thème du Triennal est riche d’enjeux et les défis énormes. Selon lui, « L’éducation est la voie du salut pour l’Afrique. Elle est le socle permettant de réaliser la vision de l’Union africaine d’une Afrique pacifique, prospère, dirigée par sa population pour occuper la place qui lui revient dans la communauté mondiale et l’économie de la connaissance ».

Chargée d’apporter des réponses à cette question, l’ADEA a effectué des recherches, rassemblé les expériences pays et organisé des consultations avec les principales parties prenantes, notamment la jeunesse, le secteur privé et la société civile. Les résultats de ces travaux – ainsi que les leçons tirées. L’occasion des forums organisés sur le développement des compétences techniques et professionnelles, l’éducation pour la paix et le développement des livres – ont été synthétisés et seront présentés lors de la Triennale.

Les travaux préparatoires de la Triennale menés par l’ADEA ont souligné la nécessité de créer une masse critique de capital humain incluant : (i) des citoyens capables d’impulser les changements sociaux, culturels et politiques nécessaires au développement durable de l’Afrique ; (ii) des travailleurs possédant les compétences permettant d’améliorer la productivité du travail et de stimuler la croissance économique ; (iii) des hommes et des femmes hautement qualifiés qui contribueront à la production de connaissances scientifiques et d’innovations technologiques et au développement de sociétés de la connaissance compétitives au niveau international.

Les conclusions des recherches de l’ADEA dans ces trois domaines, seront présentées devant plus de 600 participants. Parmi ceux-ci figureront des chefs d’État africains, des ministres de l’éducation et de la formation et leurs proches collaborateurs, de hauts fonctionnaires de ministères d’autres secteurs – comme le travail, le développement rural, l’industrie et les finances – ainsi que des représentants de la jeunesse, du secteur privé, de la société civile et de la diaspora. Des représentants d’agences de coopération et de développement bilatérales et multilatérales et d’organisations et d’ONG internationales seront également présents.

L’ADEA fera également des recommandations sur les réformes à entreprendre et sur les changements de paradigme à opérer. En rassemblant un large éventail d’acteurs et de parties prenantes du développement, l’ADEA veut engager les décideurs aux plus hauts niveaux à ouvrir la voie des réformes qui devront être mises en oeuvre pour transformer les systèmes d’éducation et de formation afin qu’ils deviennent des instruments efficaces de formation du capital humain dont l’Afrique a besoin.

Les délibérations de la Triennale de l’ADEA seront précédées par deux autres évènements organisés par l’ADEA à Ouagadougou et dont les résultats seront transmis à la Triennale :
• La Journée de la Diaspora, qui se tiendra le 11 février, rassemblera les représentants de la diaspora africaine pour discuter de sa contribution au développement de l’éducation et de la formation en Afrique .
• La Journée Corée-Afrique, qui se tiendra le 12 février, partagera l’expérience de la Corée du Sud, qui s’est appuyée sur l’éducation, la formation et la recherche pour réaliser sa vision de développement.

Les délibérations de la Triennale 2012 se concluront le 17 février 2012. Une conférence de presse finale sera organisée immédiatement après la séance de clôture.

Association for the Development of Education in Africa
African Development Bank (AfDB)
Temporary Relocation Agency (ATR)
BP 323 – 1002 Tunis Belvédère – Tunisia
Tel.: +216/ 71 10 39 00
Email: t.desruelles@afdb.org  Web site: www.adeanet.org

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Source: Communiqué

Vendredi 20 janvier 2012, une présentation de l’expérimentation des tablettes tactiles à usage pédagogique pour des élèves porteurs d’un handicap visuel s’est tenue au collège Port Lympia de Nice, en présence de M. Philippe Jourdan, Inspecteur d’académie, DSDEN des Alpes maritimes, de M. Eric Ciotti, Président du Conseil Général des Alpes maritimes, et des représentants de l’Association des Parents d’Enfants Déficients Visuels (APEDV).

A cette occasion, les participants ont pu suivre la découverte et la prise en main par les élèves de 6e non-voyants ou malvoyants des sept tablettes mises à leur disposition.

M. Garrandes, enseignant non voyant, a démontré la possibilité d’inter-action entre les blocs-notes braille et les tablettes, tant pour la saisie que pour la lecture. L’application transforme et traduit les informations en braille et vice versa.

Conçues pour les personnes aveugles ou déficientes visuelles, ces tablettes disposent également d’une solution intégrée, simple à appréhender et à utiliser, qui permet de rendre audible toutes les actions sur les tablettes.

Le collège Port Lympia poursuit depuis 1975 une action importante matière d’intégration des élèves en situation de handicap, et notamment pour ceux porteurs d’un handicap visuel.

Ce projet s’inscrit dans le cadre de l’expérimentation sur les tablettes numériques menée depuis le début de l’année par l’académie de Nice, en partenariat avec les collectivités territoriales. Elle concerne actuellement 14 projets répartis entre le premier et le second degré sur les deux départements.

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Source: ludovia